Hogyan rangsorolják az amerikai hallgatók a nemzetközi tesztelést

A 2018-as év egyik legnagyobb politikai csatatér kérdése lesz oktatáspolitika , és Amerika nemzetközi teszteredményei bizonyítják a változtatás szükségességét. Mielőtt azonban hirtelen nekifutnánk egy újabb kísérletnek, hogy átalakítsuk iskoláinkat, meg kell értenünk, hogy diákjaink hogyan teljesítettek más országokkal összehasonlítva, és mire kell összpontosítanunk a gyerekek sikerének elősegítése érdekében.

Mit mondanak a kritikusok

Az amerikai hallgatói teljesítmény ellen új támadási hullám merült fel mind a liberálisok, mind a konzervatívok részéről. Ezeket olyan nemzetközi tesztek táplálják, amelyek összehasonlítják az Egyesült Államok hallgatóit a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD), valamint számos kelet-ázsiai ország és város hallgatóival. Az eredmények azt mutatják, hogy Amerika lemaradt a kulcsfontosságú témákról.

Több pénzt dobunk iskoláinkba, mint bármely más ország, és mit kapunk? A K-12 iskolarendszerünk tiszteletbeli tagsága a harmadik világban, írja F. H. Buckley professzor a Fox News vélemény rovatában. Buckley, aki a George Mason Egyetemen oktat, hozzátette: Nem is olyan régen kiváló állami iskolarendszerrel rendelkezünk, de most nyomon követjük a legtöbb országot. Matekból 38 évesek vagyunk^tha világon a fejlett országok között a 15 évesek teljesítménye szempontjából. És egyre rosszabb, nem jobb.

Nincs egyedül. Az ideológiai spektrum kritikusai elítélték az Egyesült Államok oktatási eredményeit. Arne Duncan Obama oktatási titkára pedig megtámadta az amerikai hallgatók nemzetközi teszteken nyújtott teljesítményét, még akkor is, amikor a középiskolai végzettség aránya több évtized alatt a legmagasabb szintre emelkedett.

Egy tudásalapú, globális gazdaságban, ahol az oktatás minden eddiginél fontosabb, mind az egyéni siker, mind a kollektív jólét szempontjából, diákjaink alapvetően veszítenek a helyükből, Duncan mondott . A helyünkön futunk, mivel más, nagy teljesítményű országok kezünkbe kerülnek. A kemény igazság az, hogy az Egyesült Államok nem tartozik a legjobban teljesítő OECD nemzetek közé a PISA által tesztelt témákban - tette hozzá.

Két elem jut eszembe ezekkel az elemzésekkel. Először is, Amerika állami iskolarendszere mindig ostoros fiú volt a politikusok és a média számára; soha nem tekintették kiválónak, még akkor sem, ha az volt. Másodszor, itt az ideje alkalmazni azt a matematikát, amellyel állítólag diákjaink küzdenek.

Hogy csináljuk valójában

A nemzetközi tesztpontszámok nem olyanok, mint az egyetemi futball vagy kosárlabda, ahol a rangsorban szereplő számok számítanak, így néhány csapat választható táljátékokra vagy versenyekre.

A nemzetközi értékeléseken alapuló rangsorokat egyszerűen meg lehet érteni, de félrevezethetnek is, írja Louis Serino a Brookings Intézettel. Míg a kutatók gyakran elzárkóznak a rangsorok használatától a teszteredmények komoly statisztikai elemzésénél, ezek jelentős hatással lehetnek a politikai retorikára, következésképpen az oktatáspolitikára. A sajtóorgánumok gyakran veszik ezeket a listákat, és címsorokban vagy hangos falatokban használják, kevés kontextust biztosítva, és elősegítik az oktatáspolitikai vitákat, amelyek gyakran félrevezetőek lehetnek.

Szóval, hogy állnak az amerikai hallgatók? Mint a Brookings-jelentésből kiderül, Amerika pontszáma a PISA-teszten (Program for International Student Assessment) 2000 és 2014 között viszonylag alacsony maradt, de a legfrissebb, 2015-ös TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Assessment) teszt adatai szerint az amerikaiak értékeltek a legmagasabb pontszámot az amerikai tesztek 20 éves történetében. Az ember kíváncsi, miért nem számoltak be erről széles körben.

Ami a nemzetközi pontszámokat illeti, statisztikai jelentőségű intézkedéseket kell alkalmaznunk, nem pedig számrendezési rendszert. Az ilyen megfelelő elemzés más képet fest arról, hogy Amerika hol áll. Az olvasás során a PISA rangsorban tesztelt 69 legjobb ország között 42-et megelőzünk az olvasásban, és statisztikailag holtversenyben állunk további 13-zal, csak 14 ország mögött vagyunk. Ami a PISA matematikát és természettudományt illeti, a számok alacsonyabbak. Matematikai szempontból 28-at megelőzünk, ötössel holtversenyben vagyunk, és 36 mögött vagyunk. A tudomány kicsit jobb; az USA 39-et megelőz, 12-vel holtversenyben, és 18 ország mögött van.

Mégis, azok a TIMSS-eredmények, amelyek a matematikát és a természettudományt is vizsgálják, jobb eredményeket nyújtanak az amerikai hallgatók számára . Negyedik osztályos tanulóink ​​matematikában 34-et megelőznek, kilenczel holtversenyben és 10 mögött vannak, míg a természettudományban 38-at megelőznek, héttel holtversenyben és hét mögött állnak. Nyolcadikosaink számára ez hasonló pontszám: matematikában 24 országot megelőznek, 11-vel holtversenyben és nyolc mögött vannak. A tudomány területén az amerikai nyolcadikosok 26 országot megelőznek, kilencdel holtversenyben, és hét mögött. Ez biztosan nem a harmadik világ; nincs is közel. A PISA pontszámok közelebb vannak az olvasás és a tudomány Top 20-hoz, a matematika és a természettudomány TIMSS pontszáma pedig a 10 legjobb eredményt mutatja.

Hogy sportmetaforát használjunk ezekhez a nemzetközi tesztekhez, az Egyesült Államok rájátszásban van, de ez nem a kiemelt csapat. Ezeket a valódi eredményeket hasznos tudni, amikor eldöntjük, hogy fel kell-e robbantani a franchise-t, és el kell-e kezdeni az egészet, vagy az előzetes sikerre kell építeni, hogy a szükséges módosítások a legjobbak legyenek.

Mit tehetünk az oktatási reformért

Amint a megállapítások azt mutatják, az amerikai diákok határozottan nem olyan rosszak, mint amilyennek a szakértők és a politikusok ezt látszanak. De az amerikaiak szeretnek első számú lenni, ezért kérdés, hogyan lehetünk jobbak?

Úgy tűnhet, hogy több pénzt költeni az oktatásra az egyszerű megoldás. A kritikusok azt állítják, hogy Amerika költi a legtöbb pénzt az oktatásra, de az Egyesült Államok valójában az ötödik az egy tanulóra fordított kiadásokban, alapján Az Atlanti , és ezt az elemzést a nemzeti és az állami költségvetés csökkentésének hulláma előtt végezték el. Ezenkívül az Egyesült Államok a világ szinte minden fejlett országának hátterében áll, amikor a magas színvonalú óvodához kell hozzáférni - jegyzi meg Kris Perry, az Első ötéves alap ügyvezető igazgatója, az USNWR cikkében . Számít a pénz elköltésének módja.

Más, nagy teljesítményű nemzetek, például Japán, Svájc, Finnország és Lengyelország, az [Amerikai Tanárok Szövetségének vezetője, Randi] Weingarten állítása szerint jobban tisztelik a közoktatást és azon dolgoznak, hogy a tanároknak olyan erőforrásokat biztosítsanak, amelyekre szükségük van a diákok biztosításához, különösen azok számára, akik nagyobb iskolai végzettséggel rendelkeznek. szükségleteket, sikeresek az osztályteremben, írja Allie Bidwell .

Az oktatás fejlesztésének egyik módja lehet, hogy már 2015-ben, a nemzetközi tesztelési adatok utolsó évében megvalósult. A Gyermekek nem maradnak hátulról törvény (NCLB) - amelyet a diákok, a tanárok és sok szülő gyűlöl, mert a rögeszméje megteszi a próbatétel mentalitását - lecserélődött. És bár az NCLB hatékony lehetett az iskolák bezárásában, kevés volt ahhoz, hogy az iskolák megkapják a sikerhez szükséges forrásokat.

Miután az egyetemen oktattam a társadalomtudományok tantervét az oktatási szakoknak, azt tapasztaltam, hogy sokan azt várják, hogy kevés pénzt keressenek, és úgy érzik, hogy a társadalom megveti szakmájukat, sőt más területek szakai néha kissé kigúnyolják őket. Ezen akadályok ellenére úgy döntenek, hogy ezt a hivatást követik. Még a leendő tanárok felkészítése során a grúziai vizsgára is arra buzdítom őket, hogy ne memorizáljanak, hanem dolgozzanak ki olyan kreatív óraterveket, amelyek segítségével diákjaik nagyszerű eredménnyel emlékezhetnek az anyagra.

Buckley professzor, Diane Ravitch oktatási szakember és mások arról beszéltek, hogy a magániskolák nagyobb szerepet játszhatnak a megoldásban. És igazuk van. A régió még Nyugat-Georgiában is, ahol lakom, sokat költ nagyobb iskolák építésére, még akkor is, ha a nonprofit magánintézményeknek van helyük, amelyet az építkezés költségeinek töredékéig meg lehetne tölteni a hallgatói létszám növekedésével.

Magániskolák, amelyek voltak mentes a tesztelés mániákus rögeszméjétől (Ravitch szerint) képesek voltak átvenni azt a kreativitást, amelyre a hallgatóknak valóban szüksége van a sikerhez a globális piacon, ami inkább az innovációról és a szabad gondolkodásról szól, mint a számítógép által könnyen hozzáférhető anyagok memorizálásáról. És a tesztelés jobban tükrözi az utóbbit, mint az előbbit.

Vegyük például Szingapúr esetét, amely a tesztvételek nemzetközi vezetője. Még a saját oktatási miniszterük is felvételt nyer hogy miközben hallgatóik nemzetközi teszteken vettek részt, matematikusok, tudósok, vállalkozók és tudósok küzdenek meg. Amerika tehetségmeritokrácia, a mi vizsgaritokrácia. Az értelemnek vannak olyan részei, amelyeket nem vagyunk képesek jól tesztelni, például a kreativitás, a kíváncsiság, a kalandérzet, az ambíció. Leginkább Amerikában van egy olyan tanulási kultúra, amely megkérdőjelezi a hagyományos bölcsességet, még akkor is, ha ez a tekintély kihívását jelenti. Ezek azok a területek, ahol Szingapúrnak tanulnia kell Amerikától. És ez a tendencia ma is fennáll, mivel a szingapúri hallgatókat tanulási gépeknek tekintik, de nem újítóknak, szerint a Financial Times .

Amerikának meg kell kérdeznie magától, hogy mi akar lenni a sikerben. Szeretnénk a világ legjobb teszteredményeit, vagy az üzleti, matematikai, természettudományos, tudományos és művészeti vezetők egy generációját?

Ami a charter és a magániskolák iránti új rögeszmét illeti, meg kell vizsgálnunk, mit akarunk ezektől az intézményektől. Ha ez csak ürügy a tanárok szakszervezeteinek megsemmisítésére, akkor nem valószínű, hogy ez segít az amerikai diákoknak a sikerben. Ha arról van szó, hogy szabadságot adunk a tanároknak az innovatív oktatás elfogadására és a hallgatók nagyobb mértékű bevonására a tanulási folyamatba, ahelyett, hogy rote memorizációs gyakorlatokat folytatnánk, akkor létrehozhatjuk ezeket a vezetőket az osztályteremből, és valószínűleg nem ártana azoknak a nemzetközi teszteknek, amelyeket kiforgatunk háromévente átadja a kezünket.

John A. Tures a LaGrange College államtudományi professzora, LaGrange, Georgia. A címen érhető el jtures@lagrange.edu . Twitter-fiókja JohnTures2.