Legfontosabb Politika Iskolák, melyeket a gyermek hátrahagyásának szelleme kísért

Iskolák, melyeket a gyermek hátrahagyásának szelleme kísért

Milyen Filmet Kell Látni?
 
Hallgatók a wisconsini Madisonban.Scott Olson / Getty Images



Több mint 15 évvel ezelőtt George W. Bush aláírta a kétpárti törvényt Nincs hátrahagyott gyermek törvény , amely nagyban támaszkodott a nagy tétű szabványosított tesztekre. Annak ellenére, hogy a törvényjavaslatot a Minden hallgatónak sikerül törvény váltotta fel, ezek a magas tétesített, szabványosított tesztek továbbra is újból megjelenhetnek állami szinten. De vajon ez a szabványosított tesztelés valóban javítja-e a hallgatók teljesítményét?

Nincs hátrahagyott gyermek törvény

A Nincs gyermeket elmaradva (NCLB) törvény számos változtatást és reformot követelt meg, de aláírási tétele a standard tesztelési szigor volt. Az NCLB előtt léteztek standardizált tesztek, de a nagy különbség az volt, hogy az NCLB bürokratái ezekre alapozhatták döntéseiket; A teszt pontszámokat nem csak a teljesítmény értékelésére használták, hanem annak eldöntésére is, hogy egy iskola nyitva tartja-e kapuit.

Az NCLB támogatói megkezdték értékelés 2005-ben, és azt állította, hogy előrelépés történt 2000 és 2005 között (valamilyen oknál fogva figyelmen kívül hagyva a 2003-at). Thomas Dee és Brian A. Jacob kutatók talált nyereséget 4-rethévfolyam matematika (a javulás mintegy 25 százaléka az NCLB-nek tulajdonítható) 1997 és 2007 között, enyhe, de jelentéktelen nyereségthévfolyam matematika, és az olvasási pontszámok változása egy évtized alatt a negyedik vagy nyolcadik osztályos tanulók esetében. Még a léc alacsonyra állítása sem segített.

Az eredmények összehasonlítása: NCLB vs. helyi kontroll

A Pew Research Center csak kiadott adatok a National Assessment of Educational Progress (NAEP), a The Nation Report Card néven 1990-től 2015-ig matematikának nevezve, az az a terület, ahol az NCLB a múltbeli beszámolók alapján esetlegesen számíthat bármilyen sikerre. És itt van, amit megtanultunk.

4 közöttthosztályosok matematikából, 2005-ben öt százalékot tekintettünk haladónak. Ma ez hét százalék. 2005-ben 31 százalékot minősítettek jártasnak. Ma 33 százalék jártas. Még 2005-ben 44 százalékot tekintettek matematikai alapismereteknek. Ma ez a szám 42 százalék. Végül 20 százalékukat úgy ítélték meg, hogy a matematika alapszintje alatt van. Ez a szám 18 százalékra csökkent.

Hasonló történet a 8-asrólthosztályosok. 2005-ben hat százaléka haladt előre; 2015-ben nyolc százalékuk van. 2005-ben 24 százalék volt jártas; 2015-ben ez 25 százalék. Az alapértékek 39 százalékról 37 százalékra emelkedtek. Végül, az alapszint alattiak esetében a 2005. évi 31 százalékról 2015-re 29 százalékra esett vissza. Más szavakkal, nagyon csekély változás történt.

Vizsgáljuk meg az NCLB előtt történtek történetét és az NCLB magas tétű szabványosított tesztelését. 4-rethosztályosok matematikából 1990-ben a tanulóknak csak 1 százaléka haladt előre, de 2003-ra ez a szám négy százalék volt. A jártas negyedik osztályosok száma 1990-ben 12 százalék volt; 2003-ra ez a szám több mint kétszeresére, 29 százalékra nőtt. Azok a 4tha matematikát alaposan értő osztályosok az 1990-es 37 százalékról 2003-ban 45 százalékra emelkedtek. Eközben az alsótha matematika osztályosainak száma (1990-ben óriási 50 százalék) 2003-ra kevesebb mint a felére esett vissza (23 százalék), szemben az NCLB alatti csekély csökkenéssel.

Hasonló történet volt 8-rathévfolyamon matematika hallgatók 1990 és 2003 között. Két százalékot haladtak előre 1990-ben, míg öt százalékot 2003-ra. A jártas hallgatók száma 2003-ra 13 százalékról ennek a duplájára (23 százalékra) nőtt.tha matematikát alaposan értő osztályosok csak kismértékben (37-39 százalékkal) nőttek ez alatt a 13 év alatt. De azok a 8tha matematikában az alapszint alattinak tekintett osztályosok drámai mértékben, az 1990-es 48 százalékról 2003-ban 32 százalékra csökkentek. Az NCLB gyerekek esetében ez csak kétpontos csökkenés volt 2005 és 2015 között (31% és 29%).

Miért hoztak létre a nagy tétű standardizált tesztek közepes eredményeket

Ennek több oka is van. Először is, a 2005-ben bejelentett korai NCLB-nyereségek leginkább az NCLB hatálybalépése előtti (2000 és 2003 közötti) fejlesztéseknek tulajdoníthatók a Pew Research Center NAEP-adatai szerint. Másodszor Lisa Guisbond, Monty Neill és Bob Schaeffer szerepében megtalált , Az NCLB nem finanszírozta az iskolákat és nem nyújtott fejlesztéseket, csupán lehetőségeket adott a kudarcot valló iskolák bezárására, ahelyett, hogy elősegítette volna a sikert. Harmadszor, ahogy Diane Ravitch tette rámutatott könyvében Hiba uralma , az állami iskolák megtanulták a tesztet, vagy felszámolták a nem tesztelt tanfolyamokat. Ezek a kreatív osztályok azok, amelyek a jó magániskolákban (nem az NCLB részesei) állnak rendelkezésre, ami segíti diákjaik sikerét.

Két alapvető oka van annak, hogy az NCLB ilyen kevés nyereséget mutatott, különösen az előre szabványosított tesztkorszakhoz képest. A korszak hallgatójaként a standard tesztek elszámoltattattak. Ha az osztályban és ezeken a teszteken rosszul teljesítettem, akkor a nyár folyamán meg kellett ismételnem az anyagot, elveszítve a sport, a játékidő és a pihenés nagy részét. Az NCLB elvette a diákok felelősségét, és ráruházta a tanárokra és az adminisztrátorokra. Ezért látja a tanár és az igazgató csalási botrányait, amelyeket soha nem látott soha, amint azt a Freakonomics csapata dokumentálta. Mindegy, el kell múlnia mellettem - mondta egy laza diák egy feleségemnek, egy tanárnőnek évekkel ezelőtt egy állami iskolában, amikor megpróbálta őt jobb teljesítményre ösztönözni. A törvény szerint „egyetlen gyermek sem marad el”.

A szabványosított tesztelés második problémája, hogy a szabványosított tesztek csak az egyik eszköz a diákok sikerének megítélésére, és korántsem a legjobbak a fészerben. Sok hallgatónk elismeri, hogy az egyetemre való belépés előtt kevés esszét és dolgozatot írt a standard tesztek állandó étrendje miatt. Az ilyen feladatok nem segítenek a teljesítményfeladatokban és az aktív tanulási feladatokban. Gondolja át, mennyire segíti mindennapjait az a képesség, amelyet egy szabványos teszten bemutathat.

Vegyük Szingapúr esetét, amelyet szintén a Pew Kutatóközpont mint a legjobb eredmények megszerzése a nemzetközi teszteken. Az összehasonlítás kedvéért az Egyesült Államok az átlag alatt van matematikában, és átlagosan a természettudományban és az olvasásban (mint a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet vagy a fejlett világ országainak átlagában). Szingapúr mégis irigykedve néz a Szilícium-völgyre, nem képes előállítani a sajátját. A legjobb tech startupokat külföldön hozzák létre. A gyerekeket megtanítják tanulni gépekre de nem újítók. A fúrásra fókuszáló rendszerről kiderül, hogy aláássa a kreativitást. Amikor az Egyesült Államok megpróbálja utánozni Szingapúr teljesítményét a STEM szabványosított tesztjein, képzelje el, hány matematikust és tudóst veszítünk el a folyamat során.

A jó és a rossz hír a szabványosított tesztekről

A No Child Left Behind (NCLB) törvény kritikáitól szúrva a kongresszus 2015. április 30-án megszavazta a törvényjavaslat hatályon kívül helyezését ugyanazon kétpárti módon, ahogy azt elfogadták. Ez a jó hír.

Helyette azonban a kongresszus elfogadta a törvényjavaslatot Minden hallgatónak sikerül a törvény 2015. december 9-én, és másnap Barack Obama aláírta. A támogatók azt állítják, hogy ez nagyobb mozgásteret ad az államoknak a hallgatói normák meghatározásában. Az ellenfelek azt állítják, hogy a szabványos tesztelést a helyén tartja. És bár a szankciók és iskolabezárások formájában történő büntetések nem kötelezőek, mint az NCLB-ben, az államok kiszabhatják őket.

Csalódott vagyok, hogy a törvénynek nincsenek következményei - bánta Margaret Spellings volt oktatási miniszter interjú a ... val New York Times . Most ismét a helyi ellenőrzés korszakában vagyunk ... Korábban már kipróbáltuk a helyi kontroll megközelítést, és elég szánalmas eredményeket láttunk. Valójában a NAEP éppen az ellenkezőjét mutatta, amint azt itt is bemutattuk. A legjobb nyereség az NCLB bevezetése előtt, nem pedig utána következett be.

De egy dolog egyértelmű: jobban járunk az NCLB által látott magas tétű szabványosított teszt nélkül. Most az érintett szülőkön, diákokon, tanárokon és adminisztrátorokon múlik, hogy az állami törvényhozók és politikusok nem teszik-e államukkal azt, amit az NCLB tett az országgal.

John A. Tures a LaGrange Főiskola politológus professzora, LaGrange, Ga. A következő címen érhető el: jtures@lagrange.edu . Twitter-fiókja JohnTures2.

Cikkek, Amelyek Tetszenek :